■过分功利化的教育培养不出优秀人才，市场是多变的，社会也很无情，如果只是追逐社会热点、听任市场摆布，到时候很有可能被抛弃。<br>
　　■要为社会的进步作出贡献，就需要有综合素质，而不是单一化的知识或技能，即便是国家和社会需要的专门人才，也是建立在综合基础上的专门人才。<br>
　　■通识教育尽管是西方首先提倡的，但我们的通识教育实践并不是照搬国外。教育思想应该博采众长，教育实践应该切合时代和国情。<br>
　　当前不少专家都在探讨一个问题，即：大学对社会最大的贡献是什么？我们认为，大学对社会最大的贡献不是对GDP的贡献率，也不是生产出多少论文，而是培养岀一代又一代可以推动社会进步的人。这是大学的使命。而本科生教育是大学的基础，是大学的立校之本。如何推进当前本科教育改革？其中一个重要方面就是开展通识教育。<br>
　　中国本科教育面临四重挑战

　　当代中国的大学本科教育，至少面临四个方面的挑战。<br>
　　社会市场化的挑战。社会向市场化转型，带来普遍的功利心理，浮躁情绪弥漫，对人文精神和生活意义漠视。这样的社会背景深刻影响着青年的成长。市场化不仅改变了社会，也全面渗透入大学。在人才培养方面，大学自觉不自觉地跟着市场走。社会和家长对学生的期望更多地和职业以及收益联系在一起，使大学的专业设置围绕市场的需要，使学生对课程的选择紧跟职业的需求，使教学成为知识叠加和技能操练，而忽视了品性的培养和思维的训练。这种过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。学生如果不知道自己想要什么，只是追逐社会热点、听任市场摆布，其结果是非常不妙的。因为，市场是多变的，社会也很无情，到时候很有可能被抛弃。<br>
　　教育大众化的挑战。随着时代的进步，人们对教育的需求和期望与日俱增，优质教育资源供不应求。在这种情况下，统一的考试就成为似乎是公平地竞争优质教育资源的唯一方式。当今中小学教育、家庭教育和社会教育都围绕着升学这一目标，而教育的本质在此被遗忘和扭曲了。应试教育愈演愈烈，危害也越来越大。应试教育严重束缚了学生自由活泼地成长，扼杀了青少年的兴趣和创造力，遏制了学生实践能力的培养，甚至影响了学生的身心发育。<br>
　　教育模式转变的挑战。解放后，为了适应国家快速工业化的需要，我国的高等教育制度学习苏联经验，形成了计划经济体制下的专业教育的模式。这种教育模式在中国的土地上是成功的，它培养了数以百万计的国家建设需要的专业人才，为我国的工业化作出了历史性的贡献。但是随着时代的发展，这种模式已经不能适应当前的需求。当今科技发展日新月异，中国的经济社会结构日趋复杂，要领导社会进步，要为社会的进步作出贡献，就需要有综合素质，而不是单一化的知识或技能。即便是国家和社会需要的专门人才，也是建立在综合基础上的专门人才。一个人的知识结构、思维甚至素质终身都在调整，不可能通过大学的本科学习一劳永逸。<br>
　　全球化文化冲突的挑战。全球化并非是一个文化融通、太平盛世的概念，它背后潜藏着冲突与挑战。在开放的环境中，中西文化的碰撞是不可避免的。依仗着经济实力的西方文化，目前还保持着强势地位，占据着传播优势，这恐怕是一个历史时期内不可改变的。在此情况下，中国的大学必须具有敏锐的预见性和觉察力。我们既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国际化能力，同时也对承续和发扬中华民族的文化负有不可推卸的责任。大学是民族意识和传统文化的守护者。我们的民族意识和中华文化必须充分融入中国大学教育。我们呼唤传统，我们呼唤经典。<br>
　　通识教育必须以人为本

　　面对挑战，我们不断思考着大学教育的本质，也不断加深着对大学教育使命的认识。本科教育到底是功能优先还是以人为本？<br>
　　大学作为一个社会机构，必然有一定的功能。学生将来走上社会，也必然要履行社会个体的某种功能。但是，功能不是教育的根本目的。所谓功能，就是实现其使用价值。如果大学在教育的过程中，贯彻功能优先的原则，以培养学生是否有用为目的，就会掩盖教育的根本目的，甚至违背教育的本质。教育的本质是育人。我们培养人才，希望他们能够经世致用、实现科技强国，但是不能在培养的过程中，只见“才”，不见“人”，只有专业，没有素养，只有知识，没有思想。大学应在对“人”的认识上，表达出我们的理解和作为。<br>
　　大学应该以人为本。在大学教育中，以人为本包括两层含义。一是以学生为本，学生是大学的根本和基础，没有学生就没有大学；二是以学生个体为本，实现每个人的自由发展。<br>
　　正是在这样的意义上，我们积极推进通识教育。通识教育的目的，就是为了让学生不仅成为人才，也成为一个完整的人，让他们为迎接迅速变化的世界作最好的准备。通识教育不是一般的文理交叉，也不是所谓的通才概念，而是深入到人的内心，希望学生具备完全的人格。我们这样理解：通识的“识”，不是知识的“识”，而是识科学、识社会、识人类。一个受过通识教育的学生，应该具有强烈的社会责任感，具有前瞻性的思维和历史的眼光，能够融通中华文化和外来文化。这里还需要强调一点，深厚的中华文化是中国大学推行通识教育的宝贵财富。通识教育尽管是西方首先提倡的，并且是一个先进的理念，但我们的通识教育实践并不是照搬国外。教育思想应该博采众长，教育实践应该切合时代和国情。<br>
　　我们理解，通识教育是一种全面素质教育。素质教育和通识教育都有一个共同的立论，就是着重于人的培养，而不是知识或技能的传授。从训练技能到培养素质，这是对教育目标很大的提升。国家提出加强对学生的素质教育，是对整个教育作出战略性的调整。但是，素质教育是一个宽广的概念，需要逐步深化认识、细化操作。我们推进通识教育，从某种意义上说，就是在推进全面素质教育，推进通识教育是我们实施全面素质教育的一个重要举措。<br>
　　推进通识教育需进行统筹改革

　　复旦大学为了贯彻自己的教育理想，很早就在本科教育方面开始了通识探索。上世纪80年代，当时的谢希德校长根据她早年在美国求学的经历，提出要推行通才教育，此后，在通识教育的探索上逐步深入。现在看来，正是过去20年不间断的改革，为今天的工作打下了良好的基础。2005年，复旦大学成立了复旦学院